2022年P(guān)ISA結(jié)果出爐：東亞幾乎包攬前五，青少年數(shù)學(xué)、閱讀能力下滑明顯

2022年P(guān)ISA結(jié)果出爐：東亞幾乎包攬前五，青少年數(shù)學(xué)、閱讀能力下滑明顯

（觀察者網(wǎng)訊）當(dāng)?shù)貢r(shí)間12月5日，總部設(shè)在巴黎的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布了2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果：新加坡包攬閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)測(cè)試第一，除愛爾蘭在閱讀測(cè)試排名第二外，三項(xiàng)測(cè)試前五名均為亞洲國(guó)家和地區(qū)。報(bào)告同時(shí)顯示，青少年在數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)了前所未有地下滑，部分原因與學(xué)校受疫情影響停課有關(guān)。

PISA針對(duì)15歲學(xué)生展開的測(cè)試最早開始于2000年，每三年舉辦一次，旨在了解學(xué)生運(yùn)用閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的知識(shí)和技能，是目前世界上最具影響力的國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。2022年P(guān)ISA共有81個(gè)國(guó)家和地區(qū)的69萬(wàn)名學(xué)生參與。

不過中國(guó)內(nèi)地并未參與此次評(píng)估。在上一次2018年的評(píng)估中，北京、上海、江蘇省和浙江省組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體包攬了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)測(cè)試第一。中國(guó)內(nèi)地從2009年、2012年連續(xù)兩年排名第一，到2015年的排名第十，2018年回歸第一。

2022 PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大測(cè)試排名前十的國(guó)家和地區(qū)/《聯(lián)合早報(bào)》制圖

《聯(lián)合早報(bào)》稱，去年4月到5月，新加坡149所中學(xué)和15所私立學(xué)府的6606名15歲學(xué)生參與了2022年的評(píng)估，新加坡學(xué)生自2015年以來首次在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)測(cè)試奪冠以來，再次登上榜首。新加坡學(xué)生在數(shù)學(xué)測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)為575分，遠(yuǎn)高于經(jīng)合組織平均的472分。學(xué)生在科學(xué)測(cè)試的表現(xiàn)有所進(jìn)步，平均分達(dá)561分，比上一輪評(píng)估取得的551分理想。至于閱讀測(cè)試方面，學(xué)生的平均分為543分，略低于上一輪的549分。

除新加坡包攬第一外，三項(xiàng)測(cè)試位列二到五名的幾乎都來自亞洲：在閱讀項(xiàng)目上為愛爾蘭、日本、韓國(guó)和臺(tái)北，數(shù)學(xué)項(xiàng)目為澳門、臺(tái)北、香港和日本，科學(xué)項(xiàng)目為日本、澳門、臺(tái)北和韓國(guó)。

路透社稱，與2018年上次測(cè)試時(shí)相比，此次評(píng)估中的學(xué)生閱讀成績(jī)平均下降了10 分，數(shù)學(xué)下降了15分。與此同時(shí)，超過一半國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)下滑，德國(guó)、冰島、荷蘭、挪威和波蘭的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)下降尤其嚴(yán)重。

研究還發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)合組織中，平均有四分之一的青少年三項(xiàng)測(cè)試上表現(xiàn)不佳，這意味著他們無法使用基本算法或解釋簡(jiǎn)單文本。

報(bào)告稱，這種分?jǐn)?shù)的下降并非不可避免，比如新加坡學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)方面得分最高，結(jié)果表明他們平均領(lǐng)先同齡人三到五年。

經(jīng)合組織教育部負(fù)責(zé)人安德烈亞斯·施萊徹（Andreas Schleicher）在新聞發(fā)布會(huì)上表示，新冠疫情可能對(duì)結(jié)果造成了一定影響，但也不應(yīng)高估。他認(rèn)為，評(píng)估結(jié)果反映了潛在的結(jié)構(gòu)性因素，它們有可能發(fā)展成教育系統(tǒng)長(zhǎng)久的特點(diǎn)，政策制定者應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這種情況。

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