傳統(tǒng)教育已被AI逼至墻角？馬云種下的“谷粒”能否真正長(zhǎng)成試驗(yàn)田

傳統(tǒng)教育已被AI逼至墻角？馬云種下的“谷粒”能否真正長(zhǎng)成試驗(yàn)田

導(dǎo)語

去年“硅谷鋼鐵俠”埃隆·馬斯克被問及“如何看待中國(guó)科技公司及企業(yè)家”的時(shí)候，他發(fā)出了靈魂拷問，“馬云在哪里？（Where is Jack Ma?）”。足見，無論在何板塊，馬云都是如同“信號(hào)塔”及“定海神針”一般的存在。隨著ChatGPT、GPT4的面世與更迭，一場(chǎng)由人工智能引發(fā)的科技革命正席卷全球，成果斐然的同時(shí)，爭(zhēng)議也是愈演愈烈。在此背景之下，脫離大眾視線已久、突然回國(guó)的馬云迅速占領(lǐng)話題的“高地”，引發(fā)各行各業(yè)的系列連鎖反應(yīng)。

作為教育媒體，在接觸教育者、家長(zhǎng)和學(xué)生時(shí)，他們都不可避免地會(huì)提到AI，或理性分析，或無名焦慮。而馬云回歸后關(guān)聯(lián)的第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“未來教育”，他將對(duì)AI引發(fā)的“教育大動(dòng)蕩”帶來怎樣新的闡釋？又是否會(huì)為教育注入一劑“強(qiáng)心針”？

關(guān)注【國(guó)際教育視界】，進(jìn)入公眾號(hào)頁面“星標(biāo)”我們，掌握國(guó)際教育動(dòng)向不迷路。

文、編丨Flash

圖丨來源于網(wǎng)絡(luò)

01.

6年前的預(yù)言，

AI時(shí)代的孩子需要怎樣的教育？

△圖片來源于云谷教育官微

馬云回國(guó)后公開亮相的首站就是由他發(fā)起創(chuàng)辦的杭州云谷學(xué)校，也在科技巨速發(fā)展的大環(huán)境之下，表達(dá)出了他在教育領(lǐng)域的深意——在學(xué)校的官方報(bào)道中，他表示要用人工智能去解決問題，而不是被人工智能所控制。

一句“機(jī)器只有‘芯’，而人有‘心’”也被奉為金句，成為“人不會(huì)被人工智能取代”的新的注解，但是這句話卻并不是馬云第一次提及。

早在WAIC 2019（2019世界人工智能大會(huì)）時(shí)，馬云和馬斯克的對(duì)話中就已經(jīng)有相同的闡述——談到“人工智能會(huì)不會(huì)導(dǎo)致失業(yè)”的時(shí)候，馬斯克表達(dá)的是對(duì)未來學(xué)習(xí)專業(yè)的擔(dān)憂，這也是當(dāng)下很多家長(zhǎng)正在焦慮的問題，馬斯克給出的答案是“AI最后唯一給人類剩下的工作，就是給AI編程，我可能會(huì)推薦去學(xué)工程學(xué)或者物理這一類的，或者做一些和人相關(guān)的工作，當(dāng)然還有藝術(shù)。”

對(duì)于就業(yè)，馬云并不像馬斯克這么悲觀，而是以教育的改革為切入點(diǎn)。他認(rèn)為當(dāng)下的教育系統(tǒng)、教授的內(nèi)容以及方式，都是為了工業(yè)時(shí)代設(shè)計(jì)的，而這一類的工作機(jī)器會(huì)比人做得更好。正如計(jì)算，機(jī)器會(huì)比人更快，那人要如何比機(jī)器更優(yōu)秀、更聰明？由此，教育的關(guān)鍵便是讓孩子更有創(chuàng)造力和建設(shè)力。

△截圖自WAIC2019“雙馬會(huì)”視頻，視頻來源于網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)時(shí)馬云就提到&34;computer only have chips men have the hearts. It&39;s the heart where the wisdom comes.&34;（電腦只有芯片，而人有心。智慧恰恰來自于人心。）

就以互聯(lián)網(wǎng)及人工智能領(lǐng)域舉例而言，在眾多招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的求職動(dòng)向中可以看出，目前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、芯片等領(lǐng)域都出現(xiàn)人才緊缺的情況；而在OpenAI如火如荼地搞研發(fā)的同時(shí)，國(guó)內(nèi)卻鮮有能有與之抗衡的技術(shù)或企業(yè)“出聲”，這一局只能由創(chuàng)造型、技術(shù)型的人才來破解。

不過，在人工智能時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)造力、創(chuàng)新性似乎也已經(jīng)演變成了“如何應(yīng)對(duì)未來教育挑戰(zhàn)”的一條標(biāo)準(zhǔn)答案，那么在這個(gè)略顯空洞的闡釋背后究竟有哪些具體的落實(shí)方案呢？

我們可以把時(shí)間軸可以再往前推一些，早在2017年馬云作為發(fā)起人創(chuàng)辦杭州云谷學(xué)校的時(shí)候，他所預(yù)設(shè)的教育背景就是人工智能高速發(fā)展的未來，而想要培養(yǎng)的孩子則是不會(huì)被人工智能所取代的、有競(jìng)爭(zhēng)力的人。

這所學(xué)校就是踐行他教育理想的“試驗(yàn)田”，學(xué)生被稱作“谷粒”。而對(duì)于創(chuàng)新的內(nèi)涵，馬云以及創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)有三個(gè)層面的思考，即“通過教學(xué)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，最終長(zhǎng)成‘具有創(chuàng)新力的人’”。而這一目標(biāo)沖擊的正是機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育“生產(chǎn)線”，也是當(dāng)下國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育體系最為人所詬病的一點(diǎn)，因此“在高考中取得高分”并不是云谷學(xué)校的教育目標(biāo)。

△截圖自杭州云谷學(xué)校官網(wǎng)

當(dāng)然，“教育理想國(guó)”的理想是否能實(shí)現(xiàn)，還需要未來來檢驗(yàn)。正如馬云在《云谷要培養(yǎng)面向未來的孩子》中所說的“衡量云谷的好與不好需要至少三十年，需要經(jīng)過三四代老師的努力，才能逐漸形成云谷的文化和味道。”而應(yīng)對(duì)AI時(shí)代，以傳統(tǒng)教育體系的改革為切入點(diǎn)，無疑是積極且正向的。

02.

馬云身份千變?nèi)f化，

為何偏愛“鄉(xiāng)村教師代言人”？

馬云本次回歸的首個(gè)場(chǎng)景是云谷學(xué)校，而回歸的身份則是教師。正如導(dǎo)語中所說的，馬云的回歸在各行各業(yè)都可能掀起滔天巨浪，他的形象標(biāo)簽也是千變?nèi)f化。但是對(duì)于他個(gè)人而言，“馬老師”或者 “鄉(xiāng)村教師代言人”這個(gè)“人設(shè)”獨(dú)得他的偏愛。

AI掀起的“教育動(dòng)蕩”似乎是浮于上層的，能夠被“卷”起來的主體也是掌握更多資源的中產(chǎn)家庭。當(dāng)認(rèn)可馬云或者云谷學(xué)校“未來教育”理念的同時(shí)，還需擁有一學(xué)期10萬元學(xué)費(fèi)的支付能力，這或許就是“創(chuàng)造力”的入場(chǎng)券；而在很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的未來被人工智能“擠兌”的時(shí)候，可能在鄉(xiāng)村教育的孩子離ChatGPT的世界還很遠(yuǎn)。

在教育整體體系無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破、教育資源無法實(shí)現(xiàn)完美的平均分配之下，如何撬動(dòng)“培養(yǎng)創(chuàng)造力的未來教育”的一角，教師的角色或許就是一個(gè)支點(diǎn)。

正如馬云一邊在云谷學(xué)校的“試驗(yàn)田”里大刀闊斧地進(jìn)行教育改良，一邊又大力扶持鄉(xiāng)村教師，同時(shí)還設(shè)置了“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”。

2015年在“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃暨首屆馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”的啟動(dòng)儀式上，馬云的演講闡釋了自己扶持鄉(xiāng)村教師的初衷，“‘馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃’每年投入 1000 萬元，但實(shí)際上中國(guó)的鄉(xiāng)村教師有 300 多萬，他們擔(dān)負(fù)著 4000 多萬鄉(xiāng)村孩子的教育使命，我覺得這些錢是微不足道的，并不足以解決鄉(xiāng)村教育問題。但我希望下半輩子的時(shí)間能夠作為鄉(xiāng)村教師的代言人，喚醒整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家、整個(gè)民族對(duì)教師、對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注和重視。”

關(guān)注與建設(shè)鄉(xiāng)村教育的本質(zhì)，就是能讓鄉(xiāng)村教師“教得好”，同時(shí)也是為了能夠培養(yǎng)能夠跟上時(shí)代腳步的孩子。一項(xiàng)基于“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”的調(diào)查向400位獲獎(jiǎng)教師發(fā)放了400份TALIS問卷（Teaching And Learning International Survey），在回收的306份有效問卷中，有一項(xiàng)結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師們表示最需要的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目是“個(gè)性化的教學(xué)方法”。

這也意味著，鄉(xiāng)村的教學(xué)中已經(jīng)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，也從另一個(gè)角度看出，鄉(xiāng)村教師對(duì)于教學(xué)理念更新及運(yùn)用的渴求。（參考文獻(xiàn)：《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式、內(nèi)容與影響因素——基于“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”TALIS調(diào)查問卷》，作者：劉蕊，郭瑞迎，2021年）

“個(gè)性化”的教師同樣也是云谷學(xué)校對(duì)于老師的畫像，創(chuàng)校者用三個(gè)詞——“理想者”“夢(mèng)想家”“行動(dòng)派”形容了老師的形象，也打破了以“名校”“分?jǐn)?shù)”的“考核標(biāo)準(zhǔn)”，“云谷實(shí)際的教育場(chǎng)景更像是老師們的‘PBL’，設(shè)計(jì)課程、活動(dòng)，老師自己解決問題的能力和探索欲望也在不停地上臺(tái)階。”

△圖片來源于云谷教育官微

可以看到，馬云所熱衷的兩個(gè)教育場(chǎng)景——?jiǎng)?chuàng)新型的云谷學(xué)校以及鄉(xiāng)村教育，其實(shí)僅從教師的角度就存在很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，師生之間的互動(dòng)以及個(gè)性表達(dá)都得到了強(qiáng)化。

以首屆“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)呱＠跒槔趩斡H、留守兒童占據(jù)較多比例的山區(qū)教育場(chǎng)景中，個(gè)性化教育除了體現(xiàn)在教學(xué)上，也體現(xiàn)在憑借教師個(gè)人力量去把一個(gè)個(gè)不易相處的孩子“轉(zhuǎn)化”出陽光、積極的一面，這種個(gè)性化的教育體現(xiàn)在人格層面；而國(guó)際化學(xué)校的個(gè)性化教育則是體現(xiàn)在關(guān)注每個(gè)孩子差異化的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)出個(gè)體不同的潛能，這種個(gè)性化的教育體現(xiàn)在能力和素養(yǎng)層面。

03.

“窮”教育與“貴”教育，

如何共同迎接AI背景下的未來？

用“窮”教育和“貴”教育來形容鄉(xiāng)村教育和國(guó)際化教育，并不是用“價(jià)格”和“階層”來定義教育，但是在教育資源分配不均無法消弭的當(dāng)下，兩者需要共同探尋的是，如何用一條普適的道路共同走向AI背景下的未來教育。

杭州云谷學(xué)校的學(xué)費(fèi)并不便宜，因此很難逃脫被稱為“貴族教育”的窠臼，但是馬云也表示，云谷創(chuàng)辦的初衷是為中國(guó)教育改革和創(chuàng)新做一些嘗試，作為非營(yíng)利學(xué)校，即使有一天能夠做到收支平衡，也會(huì)將錢都投入到學(xué)校的建設(shè)中。

對(duì)于這一辦學(xué)初衷，其實(shí)可以提取出很多教育層面的觀點(diǎn)。

首先，第一個(gè)關(guān)鍵詞是“分享”。馬云的教育“試驗(yàn)田”期待培植出創(chuàng)新的教育，但是卻不是要讓這種“不一樣”的教育被全國(guó)復(fù)制，即他的野心并不是用自己的教育理想去統(tǒng)一全國(guó)，而是尊重每個(gè)學(xué)校的教育多樣性，同時(shí)以分享的方式成為教學(xué)理念的一種參照。

而分享還體現(xiàn)在“窮”教育與“貴”教育之間的聯(lián)動(dòng)——馬云曾經(jīng)表示，自己在退休后要做三件事之一就是專注馬云基金會(huì)，這個(gè)項(xiàng)目主要解決的就是鄉(xiāng)村教育問題。而云谷也會(huì)將其正在探索和實(shí)踐的理念通過互聯(lián)網(wǎng)和其他方式，傳遞到鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)理念和資源共享。

此外，另一個(gè)關(guān)鍵詞是“育”。馬云關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展，其實(shí)是滲透在“窮教育”以及“貴教育”中的，這主要體現(xiàn)在云谷教育以及鄉(xiāng)村教育中“育”的內(nèi)涵具有一致性。

他認(rèn)為“對(duì)于中國(guó)的教育，要一分為二:‘教’非常好，‘育’一般，‘教’大于 ‘育’。在‘教’上，放眼世界，中國(guó)成績(jī)普通的學(xué)生，到歐美都是成績(jī)最好的學(xué)生，卻未必是競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的學(xué)生。‘育’是培育，是啟迪，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。

而在鄉(xiāng)村教育之中亦是如此，在馬云看來，他同樣把“教育”分成了兩個(gè)部分，“教”體現(xiàn)在語數(shù)外這些基礎(chǔ)的課本知識(shí)上，而育則是課本之外的，例如打籃球時(shí)亦是團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成，“鄉(xiāng)村老師也許在數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)上并不比城里老師好，但可以在孩子的體育、美育上多花點(diǎn)時(shí)間。孩子具備了這些能力，獲取知識(shí)只是時(shí)間問題，農(nóng)村教育可以把‘育’專門提出來”。（參考資料：《馬云：我要做全世界鄉(xiāng)村教師的代言人》，中國(guó)企業(yè)家雜志，2020年）

由此，把馬云對(duì)基礎(chǔ)教育的看法放置在AI的語境中，“教”或許就是會(huì)被人工智能替代的機(jī)械性動(dòng)作，而“育”所帶來的創(chuàng)造力與人文性是AI所無法替代。

結(jié)語：

馬云憑借其個(gè)人符號(hào)化的影響力，再次在國(guó)內(nèi)各個(gè)行業(yè)掀起波瀾。其首站落于云谷學(xué)校，在給不斷發(fā)展升級(jí)的人工智能大環(huán)境以回響的同時(shí)，也呼應(yīng)了他一直以來對(duì)于教育的關(guān)注與憂慮。而從馬云的教育“試驗(yàn)田”來看，創(chuàng)新型的教育或許也可以給焦慮的家長(zhǎng)一些信心，因?yàn)檫@可能并不是他一個(gè)人的理想，而是可能成為基礎(chǔ)教育整體努力的方向！